试题特点

　　“3+理综”高考试题中物理题的比重

　　　　物理　　化学　　生物　　总分

　　　　120　　　120　　　60　　300

　　学科间综合试题涉及学科统计：第31题：物理、化学、生物综合(43分)，约占总分的14%，与2001年试卷比较，有所下降(占总分的28.3%)。

　　立足基础知识，深入挖掘教材的考评价值

　　2002年春季高考理科综合试题的物理部分，多数源于课本，是对课本例题或习题的类比、改造、延伸和拓展。比如，第16题是第三册(选修)第148页(1)题中的④所给出的物理情景及其变形；第18题是第一册314页27题的改造，原题给定波的传播方向，判断质点的运动方向，本题给定某一质点的运动方向，判断波的传播方向，并判断另一质点的运动方向；第19题是一道联系实际的问题，但它的出处就是第三册(选修)114页例题1后面提到的“一辆货车碰到一辆静止的货车并挂在一起”的物理情景，将其改成相向行驶的两车相撞的交通事故；第31题(2)是论述题，其实就是书中交流电一章中推导正弦交流电瞬时值表达式。

　　知识覆盖减少，重点问题淡化

　　所考查到的学科内容如下：物体的受力分析、机械能守恒定律、电场线、电势、静电场中的导体、机械波的形成及横波图像、玻尔模型和氢原子能级、动能、动量守恒定律、洛伦兹力、带电粒子在匀强磁场中的偏转、凸透镜成像、牛顿第二定律、平面镜成像、伏安法测电阻闭合电路的欧姆定律、气体实验定律、胡克定律、运动的合成、交流电的产生、交流电的最大值，只覆盖了教学大纲中约10%的知识，并且原来被认为是重点和难点的部分，如动量与能量的力学综合问题、电磁与力综合问题等被淡化，知识的难度不大。

　　以实验和实际问题情景为重点，突出能力考查

　　在知识面覆盖不大的情况下，突出“能力”考查为主。如第29题是以“伏安法测电阻”的知识为基础，考查实验误差分析能力、实验设计能力和实验数据处理的能力；第31题(2)考查学生吸收和选择、加工和处理信息的能力；第20题则是侧重于理论联系实际，将实际问题抽象成熟知的物理模型。

　　对教学的启示

　　重视教学大纲和教材，立足于基础知识的理解和运用

　　理科综合试题中的物理题大多数题都立足于物理学科基本概念的理解和基本规律的运用，题目的复杂性和计算量比“3+2”模式的高考物理题要低，属于教师观念中的常规题、偏易题。教师应在平时教学设计上下功夫，通过实验探究、课堂讨论、研究性学习来启发学生思考，培养学生解决问题的能力。

　　发挥物理实验的作用，探索培养学生综合能力的突破口

　　现在提倡的“研究性学习”模式，实质上就是将学生置于问题情景中，让学生体验、动脑、动手，感受实验方案的设计、实验现象的观察、实验数据的处理、实验结果的分析。实践的每个环节都有助于培养各种能力，有些可能已经超出了学生所学的各门学科，还有一些是属于态度和情感方面的东西，所以实验本身就是一个综合问题。

　　物理教学必须贴近社会、生活和生产

　　我们必须走出物理教学“纯科学”的误区，从联系社会、生活和生产实际的角度让学生理解基础知识和基本原理，重视从联系实际的侧面上把握教学，从解决实际问题的层面上培养学生能力。　　

　　摘自《中国教育报》2002－3－27（J－02）