2002年高考《考试说明》出台后，许多老师都敏锐地发现，今年高考语文科目与往年相比，强调了对“古代诗歌鉴赏”的考查：2001年《考试说明》的“文言文阅读”，没有对古代诗歌作要求，但2002年《考试说明》特别指出，“古代诗文阅读”要求“能阅读浅易的古代诗文”，在“鉴赏评价”时做到：①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；②评价文学作品的思想内容。

　　从近年高考内容来看，古代诗歌鉴赏在试卷中占的分值越来越高，全国卷2000年以前主要是放在选择性考题中，基本上只占一题，题干大都为：“对下列诗句解说(或者分析、赏析)错误的一项是……”2001年全国卷开始增加到两题，即第一大题的第8、9两题，且第9题题干改变，列出了几首同样是写送别的唐诗，让考生选出与韦应物的诗写法相同的一首。2001年的上海卷不仅考题数量增加，试题内容与形式也有了质的突破，要求考生简析辛弃疾的《摸鱼儿》主题为什么集中体现在一个“愁”字上，还要说出为什么“闲愁最苦”。2002年的上海春季卷，考岳飞的《小重山》，占了4题，其中三题为主观题，更是让人耳目一新。

　　教育部考试中心的张伟明先生曾在《2002年高考语文命题展望》一文中明确指出，2002年高考语文试卷变动的主要特点是：“客观题减少，主观题增加，从而加大了对思维能力和表达能力的考查”，诗歌鉴赏“2002年采用主观题的方式”。纵观这几年高考试卷中古代诗歌鉴赏的命题发展方向，我们便对2002年高考《考试说明》关于这一内容的调整有了清醒的理解和认识。从题型设计的合理性来看，主观题思维空间较大，可以充分体现考生多方面的能力，便于学生张扬思维个性，展示语言表达能力等，符合以学生为主体发展的教育规律。古代诗歌是高度凝炼、高度概括的文学样式，意象丰富，情感层面深浅不一，古人谓之“诗无达诂”，机械地用是非判断，或者优劣判断来选择，实在是简单、粗暴的表现，并且，这样也迫使命题者出选项题时只能考选错题。

　　作为一名今年的高三教师，笔者目前接触到的大部分试卷古代诗歌题，依然是选错项，出版部门和一些高考专家来不及跟上《考试说明》的调整，但是，也不乏有识之士，从去年和今年的命题走向出发，在命题内容和形式上走在前面，主要体现下列题型：

　　例一：阅读下面这首诗，完成1—2题

　　于易水送人一绝　骆宾王

　　此地别燕丹，壮士发冲冠

　　昔时人已没，今日水犹寒

　　(1)“此地别燕丹，壮士发冲冠”指的是什么历史事件？

　　(2)从修辞、抒情两个方面对第2联进行赏析。

　　(1)题体现了与课文的呼应，张伟明说，“如果诗句用到的典故，是我们在课文中学到的，我们应该知道并能结合所学的知识进行分析”。《荆轲刺秦王》是高中语文篇目，同时，这也可理解成提示我们要注意文史沉淀。(2)题是考察诗歌特征，“修辞”指对仗工整，“抒情”指“今日水犹寒”一句，隐含了诗人对于现实的深切感受。这一题要求学生对诗歌有一定的鉴赏能力，把诗歌技巧与作者经历、诗歌内容综合思考才能得出答案。

　　例二.阅读下面陆游的诗，完成1—3题

　　禹迹寺南，有沈氏小园。四十年前，尝题小词一阕壁间。偶复一到，而园已三易主，读之怅然

　　枫叶初丹槲叶黄，河阳愁鬓怯新霜。

　　林亭感旧空回首，泉路凭谁说断肠？

　　坏壁醉题尘漠漠，断云幽梦事茫茫。

　　年来妄念消除尽，回向蒲龛一炷香。

　　(1)将诗前小序翻译成现代汉语。

　　(2)苏轼为追悼亡妻曾写过一首著名的词《江城子》，词中有这样的句子：“十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。”将陆诗的中间两联与苏轼的这首词作比较，看两者在抒发感情上有什么异同。

　　(3)读过此诗的人一般都认为，这首诗的“诗眼”为一“空”字。对此，你是怎么看的？

　　(1)题将诗与古文翻译相结合，

　　(2)题将陆诗与苏词比较，体现了命题的综合性方向，考察学生求异思维能力，有人认为比较诗词，其难度对高考考生而言太大，笔者以为未必，无“鉴”何来“赏”，并且在原高中教材诗歌单元训练中，早已出现过诗词比较鉴赏，即毛泽东与陆游的《卜算子·咏梅》比较鉴赏，

　　(3)题体现了命题的开放性，为考生的见仁见智、各领风骚提供了空间，并为学生的逆向思维、创新思维提供了舞台。

　　古诗词鉴赏的主观类题型，尚有待于进一步探索和完善。随着语文教育观念和语文教材的改革，高考试题的改革不可避免。认真学习《考试说明》，分析高考题型，其出发点不仅是为了迎考，更应该是为了领会教育改革的方向和精神实质。

　　摘自《中国教育报》2002-5-15(J-02)