陈南
    （广州师范学院环境教育研究室  广东  广州  510405）
   
    摘  要：本文结合环境教育教学实践经验，较为系统地阐述了参与式教学方法的特点，提出了参与式教学方法是环境教育教学中一种科学、有效的教育教学方法，它使学习者能够成为真正的"学习主人"，提高了学习者的学习兴趣和效率，是一种需进一步完善并值得推广的环境教育教学方法，也可为其它学科教学借鉴。
    关键词：参与式  环境教育  教学方法
   
   
    在进行环境教育中，教学内容和教学方法的选择对于取得良好的教学效果至关重要。当前，教育界和环境保护人士积极倡导自然科学与人文社会科学相结合的环境教育教学内容，以达到改变观念、树立新的环境伦理道德观的目的。同样，采用有效的教学方法，对提高学习者学习环境保护知识的兴趣，增强其分析和解决环境问题的能力也有着不可低估的作用。
    参与式环境教育教学方法结合了教育学中讲授法、讨论法、演示法、角色扮演法、案例教学法、以及社会实践等多种教学方法的特点，[1][2]以充分发挥教师的主导作用，并体现学生的主体地位，使教学气氛更加活跃，学习者对学习的兴趣更加浓厚，知识更易为学习者所掌握并付之活学活用。作者从1998年开始进行参与式教学，已取得了较好的教学效果，本文即是对近年来有关参与式教学方法实践的有益总结。
   
    1    环境教育教学方法评述
   
    1．1 传统的环境教育教学方法的优点及不足传统的环境教育教学主要延袭我国长期使用的讲授式的教学方法。这种方法的优点是：注重概念、理论的准确性和知识的系统性，学生通过学习可以获得较系统的环境科学知识，并能在单位时间内培养更多的学生，有较好的教学功效。但这种传授--接受式的教学方法，常常压抑学习者的学习主动性，学生因被动学习而感到知识抽象、枯燥，学到的知识难以与自己的日常生活相联系，对如何保护环境和解决实际的环境问题缺乏有效的办法和感性的认识。[3]同时，学习者所学到的只是教师所具备的部分环境科学知识，学习者所具有的知识和经验未得到表达和交流（见图1）。环境教育的效果，由于学习者这种被动接受往往成为知识的灌输，难以很好地帮助学习者树立正确的环境伦理道德观，培养良好的环境行为。我国从70年代就开始了环境专业教育，[4]为环境保护事业输送了大批专门人才，但是，社会上还是出现"环保专业人员并不具有环保行为"的现象。
   
    1．2 参与式环境教育教学方法
    近年来，我国加大了教育改革力度，环境教育顺应时代需求，积极寻求改革的途径，其中包括教学内容和教学方法的改革。许多教师、研究人员及环境保护管理人员，以增强--------------------*注：本文为作者参加联合国开发计划署（UNDP）项目"中国可持续发展进程中女市长、女乡镇企业管理人员能力建设"的研究内容及应用情况之一。

    学习者参与和提高其解决实际环境问题的能力、改变不良环保行为为培养目标，借鉴西方某些优秀的教学成果，强调教学方法的综合利用，在环境教育中讲求学习者的参与和教与学的互动，重视学习者之间的经验及知识交流（见图2）。这种参与式或互动式的教学，使学习者不再被动地学习，而变成积极参与的主动学习者。其特点主要体现在以下五个方面：
   
    1.2.1教师是学习的引导者和辅导员
    在教学中，教师改变了在传统教学中的中心地位和知识权威角色，成为学习者完成学习的引导者和辅导员，其作用是引导和帮助学习者挖掘已有的和进一步学习环境保护知识及其它知识，并通过多种形式应用于学习过程中。教学中教师的讲解只起到"抛砖引玉"、"解答重点知识"和"归纳总结"的作用。为了很好的完成教学任务，教学内容的设计是教师备课的重点，是取得良好教学效果的关键。下面以"自然资源的利用与保护"教学方案设计（简要）为例：教学目的：了解能源及自然资源的分类和开发利用时可能带来的环境问题；树立资源开发与保护并重、节约利用的观念。
    教学用具：幻灯机、幻灯片、大白纸、小白纸、彩笔、胶带、奖状及小奖品等。
    教学时间：100分种。
    教学过程：
    （1）认知能源：每位学习者发一张划有25（5×5）个方格的小纸，学习者将教师所读出的25种能源名称随意填入小方格中，每格只填一种能源。□教师再次随意抽读25种能源的名称，每读一次，学习者在自己的小纸上该能源处划记号，直到有学习者将所划记号的能源名称连成直线。□最先胜出的三位学习者回答教师所提出的有关能源方面的问题，回答最好的由教师颁给"能源专家奖"，活动结束。
    （2）教师讲解有关能源与自然资源的知识，如能源的分类和利用以及带来的环境问题、自然资源特征系统及我国自然资源分布和利用状况等。
    （3）案例分析：学习者分小组（分组方法可有多种），教师发给每组一张有关某一地区自然资源状况及城市布局图，要求学习者讨论：如果你是这个地方的行政长官，请对该地区资源的利用与保护及城市规划方面存在的问题提出改进措施。小组讨论后将讨论结果写于大纸上贴出，每组派代表介绍本组的讨论结果。其它学习者可提出异议，最后教师对各小组的讨论结果进行评价和总结。
    （4）教师讲解实际案例及如何合理利用自然资源的经济学理论。
    [注：本教案是联合国开发计划署（UNDP）在中国项目"中国可持续发展中女市长、女乡镇企业家能力建设"培训教案之一，参加设计的人员除作者外，还包括项目成员周又红、温东辉、陈维敏、杨林书等]上述教学内容是针对成人和大学生所设计的。其教学从我们熟悉的能源入手，使学习者通过活动掌握哪些能源属清洁能源，哪些能源会对环境产生危害及如何危害，并由此引出自然资源的相关知识。案例分析则通过学习者已有的知识和经验，寻求解决资源利用中存在问题的途径，使学习者认识到自然资源是人类赖以生存的物质基础，我们必须合理利用自然资源，才能实现可持续发展。最后教师通过实际的案例分析，让学习者了解不合理利用资源所造成的环境破坏和经济损失，并讲授一些成功实例。教给学习者有关对资源利用的经济分析理论与方法。整个教学内容的设计由浅入深，尽量与学习者的实际生活经验相联系。
    这种参与式或互动式的环境教育教学方法将理论知识的学习与学习者的生活经验结合起来，可以更好地帮助学习者将理论知识应用到实际中。在教学中，老师不再"一言堂"，而是"教学相长"，激发了学习者的求知欲。
   
    1.2.2学习者是学习的"主人"
    由"自然资源的利用与保护"教案设计的实例可以看出，学习者在教学过程中必须积极思考，调动自己的全部知识（包括环境科学知识和其它知识），积极参与教学活动。相对于传统的学习模式，参与式教学的学习氛围更具有师生亲和性和相融性，充分体现了"民主教学思想"[5]，学习者真正成为了"学习的主人"。参与式教学方法鼓励学习者的发散性思维和创造性思维，这有助于改变学习者原有的封闭而单一的思维方式。
   
    1.2.3参加社会实践，提高学习者对保护环境的认识参加社会实践，结合参观、考察等方法，帮助学习者增加对环境问题的感性认识和理论与实践的结合，锻炼了学习者的实际工作能力。比如，带学生参观污水处理厂，调查学校能源利用状况并提出建议，让领导干部们考察生态农业示范点等，都是很好的教学途径。让学习者写出相应的报告，或写出准备实施的具体环境保护行动方案，更可使环境教育效果落到实处，真正达到"环境保护重在行动"的目的。
   
    1.2.4教学手段多种多样
    参与式教学可根据具备的教学条件，选择多种教学手段进行教学，如制作CAI教学软件或利用Powerpoint软件制成幻灯片，直接在计算机上演示；观看有关环境保护的录像片等，这使得教学内容直观化。此外，参与式教学还需利用一些基本的教具，如纸张、彩笔、胶带等，让学生在教学中不断动脑动手，将活动内容展示出来，将学习成果与全体学习者共享。
   
    1.2.5提升教师自身素质
    在传统的教学中，教师按照自己的教学思路进行教学，教学内容是事先准备好的。
    参与式教学则包含许多未知"成份"，教师有时无法预料教学过程中学习者会提出什么问题，所以教师的备课内容较多，并需提炼出重点讲授的知识点。同时，参与式教学常与实际生活和工作相联系，这就要求教师必须具有相应的知识或经验。教师一定要有控制整个教学局面的能力，时刻引导学习者在所设计的教学目标内进行活动等。最后，教师还要具有较强的归纳总结能力，对学习者所进行的各项教学活动进行高度归纳总结，使学习者能通过学习获得知识和经验。可以说，采用参与式教学，教师的能力也与学习者一起提升。
   
    2．参与式环境教育教学方法教学效果评价
   
    2.1教学准备与教学过程中的教学评价
    为了更好地设计出参与式教学的教学内容和教学方法，在教学开始以前应对学习者进行摸底调查，调查内容包括学习者已有的环境科学知识程度和学习者希望通过学习所要达到的目标。前者可采用问卷式调查方法，后者则可采用课堂自由发言方式，教师将其学习目标记录在大白纸上，到学习结束后与学习者共同分析这些目标是否达到，达到多少，为什么没有达到？一般来说，学习者大都具有程度不同的环境科学知识，但具体了解则不多。例如，2000年9月，在对我校参加《环境与可持续发展》课程学习的大学生进行的调查表明，所调查的263名学生中，对赤潮原因等一般环境科学知识的答对率较高，但能正确答出什么是"可持续发展"概念的只有3%，回答完全错误或不能回答的占34%，其余63%的同学能按字面或平时掌握的知识作不完整的回答，许多学生仅将可持续发展与资源利用联系到一起；有35%的学生不知道"环境保护是我国的一项基本国策"。调查结果说明，大学生虽具有一定的环境科学知识，但却是支离破碎且不准确的。根据调查分析结果，在设计参与式教学方案时，应加强理论知识的学习。
    通过两年多的教学实践总结，环境科学知识讲授时间与活动时间各占一半较为适合我国高等教育和成人教育的教学要求。例如，在对妇女干部进行的培训中，采用上午讲授下午参与式教学的形式，效果很好。在大学教学中，则采用讲授与学生活动穿插进行，教学效果较好。
    在教学过程中，教师应随时掌握学生对教学内容与方法的意见，在教学完成一半时可就教学方法、已完成的教学内容作一次调查，学习者根据前阶段的学习感受作出判断，教师由调查结果调整教学过程节奏。
   
    2．2学习者对参与式教学方法的评价
  
     调查结果显示，大学生对参与式教学方法给予了较高评价，认为"效果好，很满意"的学生占被调查学生总数的81.2%，比课堂讲授的满意度高出近8个百分点。此外，学生在对本门课程综合评价和所提改进意见中也充分肯定了参与式教学方法的优点，许多学生认为：参与式教学方法新颖，有助于调动学生的学习积极性和对知识的理解；课堂气氛活跃，效果较好，值得推广，并建议教师不断改进。
   
    2．3参与式教学方法综合评价
    我们现在所使用的参与式环境教育方法来自于联合国开发计划署的"中国可持续发展中女市长女乡镇企业家能力建设"项目，一些外国专家对参加该项目培训工作的教师进行了专门的培训。在项目实施过程中，结合我国国情，进行了改革，形成了现在的参与式环境教育教学方法，作者则根据大学环境教育的特点，对这种新的教学方法进行了调整和应用。可以说，这种参与式环境教育教学方法是西方所倡导的主动学习、愉快学习方法与中国传统讲授式教学方法的结合。
    在高校环境教育中采用参与式教学方法，是为了适应当前教育改革形势需要，培养创新人才和提高学习者理论联系实际能力所做的有益尝试。它综合了教育学中多种教学方法的特点，努力刺激学习者对知识的兴趣，调动学习积极性，使学习者在较愉快的环境中完成学习过程。这种教学方法有利于学习者对知识的理解和掌握，有利于学习者理论联系实际和对已有知识的运用。但是，应该指出，教师在采用参与式教学方法时，教学目的必须十分明确，不能就活动而活动，活动是为了达到教学目的而设计的。同时，教师应注意及时总结，使学习者参与活动后能有所收获，在理论知识上有所提升。此外，教师还应注意尽可能照顾到每位学习者，使其都能参与其中。在我国，参与式教学方法适合于较小班教学和需要一定的经费支持的特点，对其推广受到一定条件限制。
    综上所述，在环境教育教学中采取参与式教学方法，实践证明是一种有效的学习方法，得到了学习者的普遍肯定，值得推广。但这一方法还需不断改进，在使用过程中应注意与我国国情和学习者自身的特点相结合。
   
    参考文献：
    [1] [3]王道俊等：教育学（新编本），北京，人民教育出版社，1989年12月第2版，242~262[2] 潘懋元等：高等教育学，福建，福州，福建教育出版社，1995年9月第1版，212~233[4]陈文：我国高等环境教育的回顾与展望，环境教育，北京，1999.3.33[5]任耐安："互动式"教学方法与中小学环境教育，环境教育，北京，1998.2.21
    On Participatory Teaching Approach of  Environmental EducationChen  Nan
    (Guangzhou University Guangdong,Guangzhou,510405)
    Abstract: In the paper,  the author expatiated the features of partcipatory approach in environmental education, according to teaching experience in environmental education.  From her practice, the author deemed that the participatory method is one of the most scientific and effective approaches in environmental education.  It helps the students to be the master in the study.  Also it promotes their interest and efficiency.  So, the participatory method is good for applying to environmental eduction ,  but still needs to be improved.
   
    Keywords: participative teaching approach    environmental education注：本文发表于《上海师范大学学报》2001年第2期